期中考试结束了，学生、家长、老师，甚至领导，都在关注着分数，我当然也不例外。或许在许多人的眼中，分数从某种程度就是学生的学习状况、老师的授课情况的反映。我关注分数，更关注分数背后的东西。

或许班主任及任课教师对学习成绩优异、表现好的学生是关爱有加，而对学习成绩较差、行为规范较差的学生不说是“金刚怒目”，至少是心怀怨气。实践证明，这样对待学生、特别是“困难生”，往往会使他们丧失学习信心，失去克服困难的勇气，甚至产生颓废的情绪。因此，班主任及任课教师在看待学生上，要树立正确的学生观——用发展的眼光看待学生。

发展观是唯物辩证法中的一个基本观点，任何事物都不是一成不变的，更何况是具有灵性、充满生机活力的每一个具体学生呢？学生是处于发展中的人，作为发展中的人也就意味着学生是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。教师忽视学生正在成长的特点，要求学生十全十美，对学生求全责备，这与发展观是相对立的。古今中外无数事实给我们许多启示：爱迪生被称为发明大王，但他小时侯考试常常不及格，被老师骂作“不折不扣的糊涂虫”。英国数学家巴伯基和文学家马阿特俩人是同班同学，都是考分不高的学生，可后来，恰恰是他俩取得了令人震惊的成就。因此，老师对学习成绩较差的、表现差的学生，千万不要用一成不变的眼光去看待他们，更不能把他们“看死了”。而是要尽量多表扬来肯定他们的点滴进步，发现他们身上的每一个闪光点，从而使他们树立学习信心，增强克服困难、改正缺点的勇气。比如我班的黄同学，他性格暴躁，不能与同学、家长好好沟通，学习不用功，作业马虎，甚至有不交作业的习惯，且自控力较差，他自认为是“人渣”，连家长对他也失去了信心。面对这样的学生，我一方面对其缺点、错误进行严肃批评，另一方面根据他的性格特点，对他进行特殊的教育：当发现他每天到校很早，从不迟到时，我就在班上表扬他，肯定他；当发现他有偶尔作业比较认真时，就在班上给予公开展示；发现他一次默写通过时，就在班级及时给予表扬，并教育全班学生对待同学要多看别人的优点和进步。我利用电话、家访，多次与家长作了深入的沟通。本学期，他的变化着实很大，我几乎看见他每天都在进步。本学期的几次考试，他都有进步。这次期中考试，他的三科成绩从上学期期末的479名提高到292名。从他的变化中，让我更加坚定了我的学生观：用发展变化的眼光看待学生。

俗话说“金无足赤，人无完人”，“十个指头有长短”。对学生应辨证客观的分析，对学生的过去和现在都要全面地了解。每个学生都有特长，也都有不足，我们不能只看到缺点的一面，而要善于发现他们的闪光的一面，并且用和风细雨般的情怀去感化他们。

中学生可塑性极强，教师应以学生为本，做学生人格的塑造者，思维的开发者，智慧的启迪者，能力的培养者，创新精神的激发者，注重学生的全面发展。

在班级建设中班主任应用积极的道德舆论导向，使品德良好学生成为这个群体的核心力量，并依靠这些积极的力量，用榜样和实例去激励，用问题和交流去启发，师生共同激励每一个学生的学习积极性，发现学生的个性差异，提出不同的教育教学要求，实施因材施教。在实践中，我发现有一个做法比较可行，让优秀生与困难生结对，榜样的力量比枯燥的说教效果好。从上学期开始，我们班从班干部开始，自由结对困难生，效果不错。教师要关注学生的身心发展，以德育人，开发智慧。因此，我倡导“班级管理”的理念是，把学生培养成为一个懂得学会生活、学会学习、学会做人、学会发展的人。

作为教师，不要说送走一个毕业班，迎来一个陌生的班级，一切又得重新开始。就是同一个班级，学生也天天在变化。我们虽然在教育教学中已经积累了点滴的经验，但是面对的是天天有变化，天天在长大的学生，我就要每天以新的、科学的、发展的观念，去认识学生。每天也要以新的观念去管理日常的班级工作。在不断改正不断完善中，让班级有更强的向心力、凝聚力。

当然，作为一个社会人，教师也应注重自身的发展，需要不断地学习、实践、探索、创新，不断拓展自己的知识，提高自己的能力，提升人格的魅力。这不仅是作为个体人的发展的需要，也是为了学生的全面可持续发展的需要。在当今知识和信息迅猛发展的时代，教师这一特殊的社会角色，更要追求自身的不断发展，才能适应学生日益增长的知识和能力，创新精神等的发展需求，才能胜任教师岗位。