一、对“五个完善”的系统认识

（一）师生层面

1、学生是核心：以教导学，完善学生的学习方式

2、教师是关键：以学定教，完善教师的教学方式

（二）学校层面

1、研修是手段：以研促教，完善教师的思维方式

2、管理是保障：以人为本，完善学校的管理方式

3、文化是基础：以文润校，完善师生的生活方式

二、影响完善学习方式的问题分析

（一）学习方式问题

1、自我意识较强，自控能力不强。生理成熟，但心智不够成熟。缺乏自信，甚至自我否定。

2、学习缺少计划，或有计划不能有效执行。不会安排学习时间，自控能力差。

3、不了解自己的学习方式，学习目的不明确，预习、复习环节问题较严重，学习较被动。

4、学习上形成的不良的学习习惯难以改变，出现了“问题”学生。

5、学习缺乏内驱力，没有长远和阶段学习目标，部分学生有厌学的情绪。

（二）教学方式问题

1、了解学生不够，学情分析基于认知水平，未能从学生学习方式角度全面分析学生。这主要是基于知识论的教育思维模式长期影响的结果。

2、教与学脱节的现象时有存在，有的老师甚至出现了“教学危机”。总希望学生来适应自己，而不是调整自己去适应学生。

3、对学生的指导缺乏教育学、心理学、管理学等理论的依据，缺少教育学生的智慧。

4、教师的人格缺陷，处理问题的情绪化倾向，用五毒（怨、恨、恼、怒、烦）影响学生。

5、家庭教育的缺失，父母与子女之间缺少或难以沟通。学校对家长缺少有效的专业指导。

（三）管理方式问题

1、评价方式单一。重视结论管理，过分强化学生的考试成绩，重名次分析，而轻视对学生学习的过程管理。相对量表的应用，在正态分布下，总会出现7%的“差生”，21%左右的“困难生”。

2、班级管理的包干现象，班主任成为“全科医生”，造成压力过大。班主任评价机制还有待进一步研究和完善。高效的评价机制应该是服务于班主任队伍的建设和发展。

3、管理的滞后性。出了问题才去管，缺乏对学生管理的“预”。

4、管理系统的低效率表现在：不知成在哪里，不懂败在何处？管理的价值导向模糊。

5、管理过程中“控制意识”大于“服务意识”。低效的管理会使工作处于“控制——应付”的状态之中。

（四）思维方式问题

1、思维定势。以不变应万变的教学方式，以不变应万变的训练方式，以不变应万变的管理方式。

2、安于现状。不更新知识（学科知识、教育理论知识、信息化知识、管理知识、其它知识）。对改革有恐惧感，老人永远要老办法。

3、经验主义。凭经验教学、凭经验教育、凭经验管理，用主观意识去观察和评价事物，抱定某个观念或理念不放。

4、垃圾逻辑。我进入了“垃圾学校”，进来的是“垃圾学生”，教我的是“垃圾教师”。自我否定，互相否定，“灰色”的思维模式。

5、刻苦学习。从小灌输刻苦学习的观念，将学习与痛苦关联。长期的心理暗示，潜意识中只有“学海无涯苦作舟”，而没有“学而时习之，不亦说乎！”

三、对完善学生学习方式的思考

（一）了解学生什么？

知人者智。我们应该围绕学生的学习方式，了解学生的学习风格、性格特点、智力特征、认知基础、行为习惯、家庭背景、身体状况、心理特征、生活规律、学习安排等信息。

（二）怎样了解学生的学习方式

1、测试。专业的测试量表。《仰高教育科研——完善学生学习方式专辑》上有7个量表供选择。

2、访谈。走进学生的世界（学习、生活、心灵），成为学生的良师益友。

3、观察。日常行为观察、课堂教学观察。

4、建档。形成教师家长共享的学生学习方式资源库，作为因材施教和完善学习方式的依据。

（三）完善学生学习方式的措施

1、学生学习方式档案管理：可以用EXCEL建立数据表，文件共享。

2、学生学习计划总结设计：高中学业计划，学期学习计划，学习分析总结。

3、师生沟通：鸿沟怎样变成通途，沟通是一门艺术。以学生发展为本，明确目标，晓之以理，动之以情，不愤不启，不悱不发。

4、过程管理和评价

l         学生自评：学习计划的执行度和达成度，“预、听、练、问、习、析”的自我诊断。

l         学生互评：结对互评，小组评价。增强学生的团队意识和集体观念。

l         教师评价：预、听、练、问、习、析等学习方式的过程评价，成绩评价。

l         评价反思：学生进行反思小结，调整计划，改进措施。

（四）以“学”定“教”

以学定教，蕴含着“知人者智，自知者明”的哲理。

“学”的内涵：学生的学习方式（习惯、风格、基础、环境）

“教”的内涵：学校层面的课程设置、课时安排、教学进度、质量监控、资源配置等

教师层面的教法设计、课堂教学、训练方式、学法指导、考法指导等

（五）以“研”促“教”，以“教”导“学”

1、以教师的“教”来指导学生的“学”，用教师（经验、习惯、风格、人格）有效的指导对学生产生有效的影响力。

2、教师怎样影响学生

（1）了解自我

自知者明。要“回光返照”自己的长处和短处，包括学习风格、智能特点、性格特征、专业知识、教学技能、沟通能力等。

（2）完善自我

教师要学会借鉴，向圣贤借智慧，以历史为明镜。通过专业学习和人格修炼完善自我。

l         专业学习

通过校本研修，转变观念、更新知识、学习技能、完善方式。

l         人格修炼

人格修炼从修身开始。《大学》上讲，“自天子以至于庶人，一是皆以修身为本。”“修身在正心，正心在诚意。”修身的功效在于排除五毒（怨、恨、恼、怒、烦），“学养深时，其气自肃”。教师要有宗教家的情怀，学习儒家以仁义教化、佛家以慈悲度化、道家以玄理点化、基督以爱心感化的功夫。用智慧和修养“大而化之，化而裁之，举而措之。”

（3）教学策略

了解学生、分析学生、制订方案、教学实施、分析调整

（4）元认知策略

元认知是认知的认知，而元认知策略是指学生将正在进行的学习活动作为意识对象不断实施自我监控的过程。这个过程主要包括三方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自已实际学习活动的监察、评价、反馈；三是在此基础上对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

元认知策略是应用于整个学习过程的导航器，在这种策略的指导下，当学生的学习中思维受阻进，可以及时校正思维方向、调整思维路径，形成合理的认知结构。

（六）学习质量管理

领导的理解：是“同志们，跟我冲！”，还是“弟兄们，给我上！”？领导是引领+指导

管理的思路：是控制，还是服务？管理只有向师生家长提供了优质的服务，学校的教学质量才能有效的控制。管理上的控制，更多的是对系统结构的控制。我们要从资源、方法、人文、制度等方面出发，思考能为学生提供怎样的服务？为家长提供了怎样的服务？为班主任提供了怎样的服务？为任课老师提供怎样的服务？

我们要从内容要素（目标、制度、组织、工具）和过程要素（计划、实施、评价、改进）两个维度来研究，并以教与学的过程为监控重点，通过过程管理优化教与学的过程，从而提高学生的学习质量。采用“制度＋控制”和“学习＋激励”相结合的策略，优化教学行为的内外动因，情感与理性相融合，以管理促进教学之目的。从而达到从外控逐步走向内控，从他主管理走向自主管理。

以上思考，很不成熟，不成系统，因此，不足为训，仅供参考。谢谢大家！

（本文为笔者在三林中学2009年暑期培训会议上作主题发言的提纲）