2008学年度，随着学校新一轮实验项目——“完善学生学习方式提高学生学习有效性的探索与实践”的推进，我开始有意识地关注学生的学习方式问题。虽然平时不从事学科教学工作，但是学生来心理室咨询的问题确是以学习问题居多，基本上占所有问题的一半以上，尤其以高三学生为最多。

经过一番整理和总结，我发现学生咨询的问题有不少共通之处。以下，我就发现的问题，谈一点粗浅的看法。

一、学生学习问题分析

（一）厌学

学生小A，咨询问题：学习学不进去，虽然有时候也想学，但是就是无法付诸行动。

父母老师常常教育他如果不好好学习，将来会找不到好工作，生活会一塌糊涂。自己也明白，但是也觉得也无所谓，毕竟现在很多大学生也找不到工作，而且自己对于未来的生活没有太高要求，有个工作就可以了，不用很好的工作，再说等工作之后如果自己想努力改变还是来得及的。学习太没有意思，对于现在的教育制度有很多的不满，觉得学这些东西没有用，所以常常学不进去。

这样的学生我碰到过很多，有主动来咨询的，也有应班主任或者家长的要求被动来咨询的。他们的特点一般都是觉得学习学不进去，问及学习目标时回答没有或者十分模糊。老师们也常常说现在的学生厌学情绪很严重。

我认为这类学生厌学的原因有以下几种：

1、家庭教育——父母高要求但缺乏有效教育

学生的父母大多数都希望自己的孩子能够成才，能够有好的前途，在“我们都是为了你好”的话语模式下对孩子提出要求。在小学初中阶段，孩子能够比较听话，加之学习难度较小，能够满足父母的要求。学生也就把自己学习的目标理解为是“父母让我学习好的，我学得好他们会高兴”。进入高中，一方面学习的难度增加，学生压力增大，另外一方面学生自我意识增强，父母的权威性变弱，当父母只一味高要求，却缺少有效的沟通去建立好的亲子关系，更缺少有效的引导去帮助孩子面对困难时，学生“为父母而学习”的动机就显得很弱小，学生一下子丧失了有动力的学习目标或者学习理由。

2、挫败太多——习得性无助

很多学生在学习的过程中很难或者几乎没有体验到成功的快乐，而更多的是挫败的痛苦。家长和部分老师更是喜欢用“打击”学生的方式来激励学生奋进。比如，家长喜欢拿自己的孩子和更加优秀的孩子比较，让孩子意识到自己的不足，从而奋起直追；有的老师喜欢用难题来考倒学生，让学生知道自己还差很远，应该更加努力。这样的出发点很好，但是却十分不科学，心理学上的“习得性无助”就说明当一个人屡受挫折之后会感觉没有希望而放弃努力。

高中时期是自我意识迅速增长的时期。在自我意识发展的过程中，逐步分化出现实的自我和理想的自我。青少年在社会生活中，通过自己的比较，发现理想的自我——我想达到的目标以及自己在别人心目中的位置和别人对自己的看法与现实的自我——个人当前发展所达到的实际自我状态存在的距离太大，就会感到痛苦，从而引发心理问题，其中包括放弃学业。所以，太多的挫败对于学生是起反作用的。

3、学校家庭缺乏理想教育

在现在学生的话题中关于理想的讨论比较少了，学生更原意谈谈网络游戏、明星八卦或者身边的奇闻趣事，理想有时候在他们口中变得十分可笑。我曾经和部分学生谈起过有关理想的话题，但有些学生说：“想这些干嘛，想了也没用，走一步算一步”，有的学生能说出未来想做什么，但是比较模糊。比如想当医生，是因为当医生能挣大钱等等。这一方面和学校教育中缺乏对学生理想的培育有关，另一方面也和家庭教育中，有些家长总是说“你不要想那么多，给我好好读书，将来爸爸妈妈给你安排”或者“不要想那么多，想了也没有用，好好读书”有关。当一个人缺乏理想不知道为什么要努力读书，他是很难真正努力起来的。

（二）缺乏良好的学习习惯

学生小B，咨询问题：上课总是因为走神而漏掉老师讲的重点，如何才能集中注意力？

有一部分学生，有一定的学习目标，但是在学习过程中困难重重。除了上面的问题，他们还会遇到时间不够用，上课能听懂但做作业就不会了等等。这些问题很大程度和学生的学习习惯相关。很多学生没有良好的学习习惯，很轻视学习基本的学习步骤。比如预习，学生很少预习，或者不知道怎么预习，不明白预习的意义。他们不知道如果能够有效预习，就能够在课堂上有效听课，能更好地将注意力集中在重点和难点上，能跟着老师的思路，体会思维的乐趣。比如，课后先复习再做作业，学生觉得自己上课听懂了，直接拿出作业来做，很少将上课的笔记整理一下、例题独立做一遍、老师讲的重难点拎一下。这样，可能由于不会做而产生挫败，也会隐藏很多自己学习中的盲点，导致其学得太浅而没有内化为能力。比如制定学习计划，学生要么不订计划，想到哪里学到哪里，缺乏规划，要么订了计划难以执行。他们不懂一个好的计划对于学习的帮助，也不清楚如何去订一个可以执行的计划，缺乏好的学习习惯，学习无序低效，从而导致出现学习方面的许多问题。

（三）不懂科学的学习方法

学生小C，咨询问题：我高一高二学得挺好的，可是到了高三，我发现我忘了很多，而且一旦做综合一点的题目就困难很大。

学生在学习方法上也存在很多问题，比如上面案例中的小C，高一高二成绩都不错，可是到了高三都忘了，这是为什么？就是因为高一高二他的知识都是孤立的、浅表的，到了高三总复习的时候，这些零碎的知识飘在大脑的各个角落中，很难搜寻回来。如果他能够在学习的每个阶段注意总结归纳，让知识在第一时间内化并建立知识间的联系，那么这样的情况就不大会出现了。还有一些学生背单词，背了就忘，忘了再背，每天花大段的时间记忆单词，可是还是记不住，他如果能遵循记忆规律背单词，那么他能省下很多时间并且记得更牢。还有学生每天学习到深夜，可是发现自己越来越累，成绩却毫无起色，渐渐失去了信心，如果他能将学习和休息平衡好，将一些精力用来检视自己的学习有效性上，改进学习方法科学用脑，那情况一定会好得多。

（四）缺乏学习的主动性和有效意识

学生小D，咨询问题：分班换老师了，发现新老师没有以前的老师讲得详细，很担心自己会因此而学不好。

很多学生在学习中的依赖性很强，觉得决定自己是否学得好不好与老师密切相关，自己不负责任。比如上面提到的小D，老师换了教学方法，自己就学不好了，完全不提自己在其中的作用。这样的状况，和学生在小学初中阶段由老师扶着学习关系很大。小学初中阶段学生在老师的安排下一步一步学习，老师像“保姆”一样服侍学生学习，很少鼓励学生为自己的学习负责。而家长们也常常在话语中表达这样的意思，“你学得不好是因为老师不好，我们给你换个班级或者请个家教”。这样造成了学生在学习中完全处于被动，缺乏责任心和自觉性。

另外有一个现象，到心理室来咨询学习问题的往往是高三学生，而且越到临近高考越多。我常常想，如果他们能早一点来就好了。由此我也有一个发现，我们大多数学生非常缺乏关注学习有效性的意识，往往临近高考遇到大问题才开始关注这个问题。其实我们很多高一、高二的学生学习低效，成绩不佳，但是他们往往只关注分数，和分数引发的现实问题，却很少反思我为什么学得不好，很少自主改进学习。他们缺少这种意识。

二、针对学生学习问题的对策

1、增强学生学习中的愉悦感和成就感

学生存在差异性，所以每个学生能达到的学业水平是不一样的，如果用统一的标准来衡量学生，那么大多数学生是被挫败的。在平时的教学教育活动中，如果老师能尽可能了解每一个学生的特点和最近发展区，为每个学生创设符合他特点的成功体验，多用“肯定技术”（不同于我们一般意义上的表扬）肯定学生，那么无论怎样程度的学生都可能在学校感受到被关注、被肯定，产生愉悦感。

另外，我认为高一阶段是关键阶段，大多数学生进入高中之后会有不适应感，但是大多数学生在新生阶段还是有较高的学习欲望和成就动机的，所以在这个阶段要保护好学生的学习动机，给他们足够的时间有效的指导来适应调整，不适宜安排频繁难度较大的考试和精确的排名挫败学生。

还有，各学科老师上课要利用好“首因效应”（第一印象作用最强，持续的时间最长，比以后得到的信息对于事物的整个印象产生的作用更强）上好第一堂课，并且建立好师生关系，让学生“亲其师，信其道”，增强学习兴趣。

2、进行学习习惯和学习方法的指导

有条件的话，最好可以专门开设学习习惯和学习方法指导的课程，帮助学生了解科学的学习方法和学习习惯。另外，各学科的教学中渗透学习习惯和方法的指导也十分重要。老师在授课时站在学生的思维角度来讲解题思路、思考方法，比如“你们可能会这样认为……”“你们可能会想为什么……”，这样学生能够更好理解问题。老师在授课结束时，从有意识地归纳总结知识到鼓励学生去发现知识间的联系，也对培养学生好的学习方法有帮助。考试结束，老师多对学生考试中出现的问题的进行归纳总结，发现学生错误的思路和无效的学习方式，而少强调排名和分数，能够让学生养成关注自己学习有效性的意识。老师们自己的学习经历和学习中曾经遇到的困难也可以和学生分享，一方面对拉近师生距离有作用，另一方面学生也容易增强学习的信心。

3、多开展理想教育活动

开设一些主题活动让学生讨论理想问题，帮助学生了解理想对人生的作用，帮助学生正确理解成功的多元性，鼓励学生树立自己的理想。重要的是引导学生去理解理想和现实的差距，引导他们设立有效的目标和途径实现理想。

4、进行家庭教育指导

学生的问题很大程度源于家庭教育，有些问题的解决是学校教育无法替代的。所以如果政府能意识到这个问题，在社区开设家庭教育指导课程、加大科学家庭教育观念和方法的宣传，学校也可以利用有限的力量，对学生家长开展一定的家庭教育指导，这些都将对改善学生的许多问题有重要的帮助。

以上是我在工作中对学生学习问题的一点粗浅认识。我认为关注学生的学习问题是十分有必要且非常有意义的事情，帮助学生改善学习状况，不仅可以帮助学生成功，对于学生心理健康发展也十分有意义。我的认识虽然肤浅，但是这是一个开始，我将用自己有限的力量去更多地了解更好地帮助学生。