生命教育在物理教学中渗透的思考

薛  莲

社会的发展越来越多地呼吁关注生命，生命教育的重要性得到广泛的认同。物理学是一门引起社会大变革的学科，在物理教学中渗透生命教育有其必然使命。物理课程中蕴藏着大量的生命教育内涵，挖掘素材，对学生进行生命与价值、生命与关怀、生命与社会、生命与自然、生命与安全、生命与生存技能的教育，实现生命教育的目的：认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量。

一、物理教学中渗透生命教育的必然

19世纪末，X射线、放射性和电子的发现，揭开了近代物理的篇章，也揭开了20世纪宏伟的科技交响乐的序幕，人类的物质生活得到了很大的提高，“知识就是力量”，现代社会变成一个技术主宰的社会。教育不是成“人”的教育，而是成“材”、成“器”的教育。正如西方学者达拉里（M.Dallaire）所言，“教育成为制造劳动者的一台机器，通过教育的塑造，人被变成追求物质利益的人，掌握生产技术成为受教育的全部目的，这样，人愈是受教育，他就愈被技术和专业所束缚，愈失去作为一个完整人的精神属性”^①。因此，在“9·11”事件和这之后的多起恐怖行为后，能听到“炸得少了，多炸几个才好”的叫好声；出现了名牌大学的学生虐猫、伤熊等事件；中小学生自杀或杀人的报道越来越多，也越来越触目惊心。

上海教科院普教所曾对上海市中小学生作过一次调查。总体情况良好，但也暴露出很多问题。1）价值观念模糊、生命意识肤浅。49.8%的初中生和61.4%的高中生相信“有人能够死而复生”。问他们原因竟然说电脑游戏中经常这样。2）青少年自杀意念比例上升。2004年的调查中发现被调查的中小学生中有自杀意念发生率为24.39%，自杀意念随年级上升而升高。而97年这一比例仅为0.19%，六年时间上升一百倍以上。面对这些现象和数据，我们不能只看做是心理问题，而应从生命意识缺失的角度，认识到问题的症结所在。

2005年8月，上海市正式公布了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，《纲要》指出：中小学生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面……。在新课程改革中，也明确提出了以学生发展为本的课程核心理念。这种理念指导下的物理教学，强调人的科学素养与人文修养辩证统一，在物理教学中渗透人文精神、开展生命教育势在必行。

二、挖掘物理学的生命内涵，渗透生命教育

生命教育的目的是认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。新课程的三维目标中也提出了“情感、态度和价值观”的目标。我们教育的整体目标不该只是帮助学生将来找到一份工作或职业，更该教导他们体悟人生的意义、追求人生的理想，并勾勒自己的生命愿景。物理学科虽然只是生命教育的隐性学科，但物理学科中蕴涵着丰富的生命教育内涵，在课堂教学中利用多种手段和方法开展生命教育活动，让课堂重现生命的气息。

1、融入物理学史，进行生命与价值、生命与关怀的教育

物理学是研究自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律的自然科学。因而物理教学常常注重科学的物性而忽略了科学的人性，也就是说物理教学常常见物而不见人。这种“无人”的教育将导致学生成为不关心社会、不关心他人、对人类漠不关心的知识“容器”。在教学中融入物理学史，让学生走进科学家的奋斗历程：在电磁感应现象的学习中，让学生感受法拉第十年里对“磁能生电”的坚持，最终为人类进入电气时代打开了大门；在放射性学习包的学习中，让学生接近被爱因斯坦评价为：“在我认识的所有著名人物里面，唯一不为盛名所颠倒的人”的居里夫人；在原子物理部分，让学生走近为中国第一颗原子弹试爆成功做出贡献、而不求名利金钱的王淦昌、彭桓武、邓稼先……。在与这些伟大的科学家的近距离接触中，走进物理学家的精神世界，体会兴趣、意志品质对人的重要性、感受生命的价值和意义、树立生活的榜样。

但是物理学史上并不是一片灿烂的，如上世纪80年代发生在前苏联切尔诺贝利的核电站泄漏事件导致全球共有20亿人口受到影响，27万人因此患上癌症，其中致死9.3万人。在《放射性》一节的学习中，笔者利用相关录象和照片（受核辐射而致畸形的儿童、被遗弃的荒芜小镇……）给学生带来了极大的震憾，此时渗透生命教育，让学生在生命的脆弱与坚强中领悟：珍惜生命、尊重生命，关怀社会弱势群体。

2、课程资源，建构生命与社会、生命与自然的和谐

生命教育的人文关怀主要表现为：培养学生的生命意识、忧患意识、和谐意识及建构生命的终极关怀。上海市物理二期课改教材中增加了宇宙一章内容，虽然知识点的掌握要求不高，但却完善了物理学的内容，并且向学生打开了宏观的世界。通过了解宇宙无始无终、无边无际之浩瀚，反见生命之短暂与渺小，通过了解地球是无穷星系中鲜有有生命体存在的星球，来感受能在地球上生存的幸福、以及资源的宝贵，让学生领悟：必须尊重、珍惜不同生命体的存在；不可无故或剥夺不同生命个体的生存权。

通过对能量的学习，了解能源的种类和分布，以及核电站的核垃圾处理及危害问题，电池对生态的破坏问题，感受人类对自然资源的掠夺、侵害所造成的资源短缺、环境污染、生态破坏，甚至可进一步让学生利用网络，查找有关人类为争夺能源而造成的世界局部地区的政局动荡、生灵涂炭，对世界和平与发展的影响，进一步树立学生的忧患意识、和平意识。明白在满足自身需要的同时，要能保持必要的克制，尊重和关怀其他生命，维持自身和大自然之间的动态平衡^③。

3、活用物理教材，开展生命与安全、生命与生存技能的教育

物理教材中包含了丰富的生命教育内容，教师应充分挖掘，活用物理知识对学生开展生命与安全的教育。如在匀减速直线运动的学习中，利用教材的STS中提供的相关数据，计算不同车辆制动的距离，体会为什么车辆要保持车距，为什么要遵守法规；在匀速圆周运动的学习中，也可通过对转弯速度与向心力关系的计算，体会为什么要求“低速转弯”，为什么公交车上总提醒“车辆转弯，请拉好扶手”；在电路一章的学习中，让学生了解基本的用电常识……。

人的生命是可贵的，但也是脆弱的，面对突如其来的人类灾难，学生应掌握一些基本的防灾和应对灾害的技能。如在《放射性》的学习中，结合对放射性危害的认识，可让学生了解放射源的警示标志和常见的对放射源的三种防护方法；在振动一章中，结合地震的产生，可教给学生相应的处理办法和逃生本领，提高他们自身保护意识与能力，同时也要让学生明白“你能自救，方能救人”的道理。

三、贯彻课改理念，落实生命教育

1、以人为本，确立学生在学习中的主体地位

学者冯建军提出“教育即生命”，即：“在起点上，直面人的生命；在过程中，通过人的生命，遵循生命的本性；在结果上，促进生命的成长，追寻生命的意义和价值，提高生命的质量”^②。在教学中，要求教师在教学中重学而不是教，不能把学生放置在被动的“容器”位置，应尊重学生，明确学生的主体地们，遵循学生身心发展的特点，在教学过程中凸显“自主、自信”的主体精神，开展多样的学习模式，培养学生发现问题、解决问题的能力，使他们的生命多一些自主的色彩。

2、关注学习过程，注重生命的体验性

关注生命，首先关注人的现实生活。只有学生的学习生活是丰富多彩的，有趣的，快乐的，他们才能体会生命的意义和价值。物理教学中，不仅要教知识，更应使物理教学凸显科学的发展过程，充分发挥物理实验的功能，使教学成为探索和发现的过程。如结合《振动的描述》一节中的STS模块，可利用DIS实验，获取男、女同学的声音图象，在学生或唱或叫的体验中，不用教师多作引导，很快便能总结出男女生声音的不同规律和特点。

结合新教材的不同模块，在学习中应倡导多种学习方式。如利用学习包，可开展太阳能作品评比，网络背景下的自主学习、合作学习等多种活动，满足学生多样化和个性化发展的需要，让物理回归生活，扩大学生的学习空间，为学生的体验创造条件。

从生产到生活，处处有物理也有生命，在物理教学中渗透生命教育，是时代的呼吁。只有建立在生命教育意义上的物理教学，才能实现“以学生发展为本”的教改理念，才能实现科学精神和人文精神视域下的“生命灵动”的生命教育。

注：

①     王坤庆：《当代西方精神教育研究述评》（《教育研究》，2002.9）

②     冯建军：《生命与教育》教育科学出版社。2006.3

③     杨乃虹：《关于生命教育的思考》（《当代教育论坛》，2007.8）