浦东新区教育信息化试点与实验校项目

暨校际联动推进信息技术应用工作实施方案

上海市三林中学

一、指导思想

认真贯彻《浦东新区以校际联动推进中小学信息技术应用的工作方案》，以提高教师和学生的信息化素养为重点，以教育信息化试点与实验学校项目为载体，以课程资源平台（WebDisk）或Moodle平台建设与应用为抓手，重点围绕信息技术与课程整合和学校教育信息化管理与制度建设，通过学校结对形式，形成研究与实践教育信息化的学习型组织，有效提高教师应用信息技术的水平和质量，加强学校的管理效能，努力提高结对学校的教育信息化水平。

二、工作目标

1、帮助结对学校建设课程资源平台（WebDisk）或Moodle平台，并做好信息平台配置和发布等技术工作。

2、为结对兄弟学校培养课程资源平台或Moodle平台的系统管理员。为结对学校开展应用培训，指导教师掌握课程资源平台或Moodle的操作方法。

3、帮助结对学校建设信息化课程资源库，包括资源分类、组织结构、传输模式、资源利用等。

4、为结对学校开设网络教学示范课，使教师理解网络环境下教学的方法和策略。指导结对学校项目组教师掌握基于Moodle或课程资源平台的教学设计方法，并尝试开展基于Moodle平台的教学。

5、指导结对学校开展基于课程资源平台的课堂教学。利用在线播放功能尝试进行视音频等媒体的教学应用。尝试学生电子作业的递交，教师课件的共享等。

6、建设项目专用网站、Moodle和论坛，用以发布项目信息、应用交流和成果展示，并在项目初期提供结对学校教师进行Moodle等信息平台的学习和体验。

7、共同研讨学校信息化设备管理和管理制度建设，互相交流管理经验，以提高信息化设备的完好率和使用率。

8、指导结对学校项目组教师开展项目经验总结，并取得初步的实验成果。每个学校每个承担1次信息化工作研讨活动。

9、通过学校结对研究与福中活动，努力形成教育信息化平台建设、教学课例、课程资源、管理制度等成果。

三、主要工作内容

1、基于Webdisk的课程资源建设与应用

l        教研组长负责制下的课程资源建设，强调团队的作用。分工合作，共建共享（子账号）。课程资源的共建共享和知识化管理，使课程资源结构化，并提供其它平台的链接和调用。

l        以教研组为单位建立学科资源库，教研组长负责资源的管理。根据学科特点，建立学科资源树形目录结构。利用子帐号功能，使教师集体参与课程资源库建设。利用搜索功能，用关键词对资源库进行WEB检索。与学校原有FTP上的课程资源进行整合和移植。

l        利用在线播放功能（Podcasting，英文全称叫Personal Optional Digital casting 即个性化的可自由选择的数字化广播）进行视音频的教学应用。学生电子作业的递交，教师课件的共享等。WebDisk与其它系统的整合应用。

2、基于Moodle的集体备课

l        以备课组为单位，采用主备制形式的集体备课模式。网络备课内容主要包括教学安排、课程标准、单元教学设计、教学资源、教学活动、教学质量分析、教学反思、课例分析等内容。

l        资源设计包括情境资源（视频、图片、动画等）、知识点链接（网页、链接、文件）、词汇表、标签等。活动设计包括讨论、调查、测验、在线作业、评价等。

3、基于信息化环境的网络教学探索

（1）基于网络环境教学的基本目标

l        创设情境，培养学生观察、思维能力；借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力；借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法； 组织协商活动，培养合作学习精神。

l        创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。

（2）网络环境下的教学应用原则

l        情境体验原则：情境导入、学生体验、知识迁移、知识内化

l        教学互动原则：突出主体、师生互动、生生互动、意义建构

l        有控开放原则：散焦现象、教学失控、教学聚焦、教学调控

l        教师引领原则：组织能力、控制技术、预设生成、教学智慧

l        混合教学原则：扬长避短、优化教法、教无定法、教为不教

（3）网络环境下的教学引领策略的探索

l        资源引领。注重课程资源的学习导航设计，重点突出、知识拓展、链接有效。

l        情境引领。通过教学情境的设计，使学生进入情境体验，帮助进行知识建构。

l        任务引领。教师布置学习任务，让学生进行自主学习状态。教师则通过屏幕监控、远程协助和面授等方式指导学生完成学习任务。

l        问题引领。以呈现问题的形式组织学生进行网上和网下讨论，问题的设计要充分考虑学生的“最近发展区”。网上讨论可以利用Moodle中的讨论区、聊天室进行。

l        情感引领。做到人机对话与人人对话相结合，充分利用教师声情并茂的口头表达、富于表现的肢体语言等引导学生集中注意力，聚焦学习内容。避免采用过多而生硬的人机对话，疏远了师生间的心理距离，导致教学过程缺乏情感和生机，使学生产生学习疲倦。

l        程序引领。利用Moodle中的程序教学功能进行分层教学设计，引领不同学习层次的学习进入不同的学习流程。学习内容、学习检测及分支设计是程序教学引领的关键。程序教学的本质是让学生进行个性化学习。

l        反馈引领。适当的学习反馈设计可以起到激励学生深入学习的积极性。

l        组织引领。教师在网络教学中的组织引领是避免发生学习“散焦”现象的不可或缺的重要关键。

l        答疑引领。网络教学的最大优势之一是使得课堂教学形散而神不散，师生可以通过网上答疑的方法进行再度教学。

4、学校教育信息化管理的探索

l        学校信息技术设备管理规范。研究如何更好地发挥教育信息化的作用，尽可能地减少问题发生以保证各项设施设备的有效运行，做到技术应用有章可循，技术管理规范有序，研究与教育信息化紧密相关的校园网络管理、学校网站管理，网络信息管理，视频设施设备技术规范管理，技术设备台帐管理，制订相关的管理制度和运行守则。

l        学校信息化管理制度建设。研究如何发挥学校教育信息化领导小组的作用，完善学校的信息化工作相关制度、运行机制和激励机制，制订和完善学校教育信息化发展计划。

l        学校信息化人力资源的开发。研究如何结合校本研修，开展信息技术及应用培训，提高管理人员、教师的信息化素养。

四、工作措施

1、开展调研，确定思路

组织项目组技术人员对结对学校的网络环境和设备现状进行调研和分析，协商课程资源平台（WebDisk）或网络教学平台（Moodle）的建设方案。对结对学校项目方案进行深入论证和完善，确定信息技术与课程整合实验点，使其更具适切性和可操作性。

2、架设平台，技术培训

根据调研结果，结合项目实际需求，为结对学校建设相关的信息平台，帮助结对学校优化网络环境，对平台系统管理员进行技术培训。这是项目基础工作，需要进行协调解决。

3、应用培训，教学示范

为结对学校进行项目应用培训，组织结对校项目组教师通过上机指导，操作动画演示和自学等方式进行培训。提供项目网站进行在线指导和交流，聘请本项目组老师开设教学示范课，并与结对校老师开展互动交流。通过项目网站上的Moodle发布可在线学习的《信息技术与课程整合网络课程》，并提供在线操作与实践的机会。

4、指导设计，教学尝试

指导结对学校教师开展基于Moodle或资源平台的教学设计，并开展教学实践活动，这是项目必须突破的重点和难点。

5、项目总结，经验分享

指导结对学校开展项目中期和终结自评，并总结项目成果。有关资料在项目网站上发布和交流。

五、工作安排

注：三林中学结对工作推进小组组长为张伟校长，信息化实验校项目组长为丁惠中老师（兼结对推进工作联系人）。