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谈课堂用语如何为教学服务
[ 录入者:adm_dhz | 时间:2009-11-24 09:47:28 | 作者:沈丽 | 来源: | 浏览:9944次 ]

 

 

摘要:课堂用语是连接教学的纽带,是一堂课能否成功的关键。在当前的英语课堂中,存在着用母语授课,用语过难或过易以及缺乏鲜活性的问题。要解决这些问题,教师要注意把握好课堂用语使用的量以及难度,同时应在不断的学习中让课堂用语鲜活起来,并在课堂中用平等的语气与学生交流,从而培养学生的学习积极性,有效地提高课堂效率。

关键词:课堂用语  数量适当   难度适宜  鲜活生动  平等和谐

众所周知,课堂用语是我们教学中不可或缺的一部分,是连接教学的纽带;因此,教师的课堂用语是否使用恰当是一节课能否成功的关键因素之一。尽管随着二期课改的深入进行,我们的英语课堂已经逐步改变原来以教师讲为主体的模式而注重以学生为中心,但教师作为课堂教学组织者和指导者的作用仍是不容忽视的。教师要扮演好这个角色必须做好多方面的努力,而这其中合理使用课堂用语无疑是重中之重,尤其对于英语这样一门旨在训练学生语言运用能力的学科而言,教师更应当重视课堂用语,这对提高课堂效率起着至关重要的作用,同时也是教师自身素质的一个表现,应该得到更多的重视。

那么在如今的中学英语课堂中教师的课堂用语使用情况如何呢?存在有哪些问题呢?笔者通过观察以及利用听课的机会,注意到了以下几个急待改进的现象:

首先, 习惯用母语授课。虽然新的课程标准要求教师在授课中要尽量多的使用英语,但我们不难发现还是有为数不少的教师仍有意或无意地使用母语授课, 没有为学生使用英语创造一个有利的环境, 并且使学生失去了一个很好的练习听说能力的机会。此外,我们还会注意到另一个现象,就是有些教师在课堂上会习惯性地把不管是多么简单的用语都翻成中文。比如说,有的教师要进行课本上的教学内容前说: Open your books to page 100.” 然后马上会跟一句:把书翻到100页,其中几乎没有任何停顿。如果这样的话,久而久之,学生就不会去注意听你的英语了,因为对他们而言,更容易接受母语。这种现象对教师和学生能力的提高都起着非常严重的负面影响。

其实教师在课堂上的教学用语对学生的影响是非常大的。比如:笔者在使用《剑桥国际英语教程》这本原版教材时,由于教材的性质以及相应的要求,在教学中教师基本要做到用流利的英语授课。一段时期下来,学生在教师的引导和感染下在课堂上基本适应了用英语思维,用英语和同学讨论,用英语回答老师的提问。相反,如果连教师本身也用母语在滔滔不绝地讲课,你如何要求学生在英语表达上有什么进步呢?

其次,忽略对用语难易度的把握。有的教师本身的语言功底比较扎实,也比较注意在课堂上使用英语,但却走向另一个极端。教师的课堂用语使用的都是比较生僻的单词,有的是学生根本没学过的词汇;这样的话,学生就无法领会你的话,对你的教学效果会产生很大的影响。

这种现象在刚刚踏上教师工作岗位的青年教师身上尤为明显。由于在大学里接触到的一些词汇量都是比较高级的,而且又缺乏经验,对于学生也不太了解,在课堂上用的一些词汇学生大都不能理解,这对课堂教学的质量会产生很大的影响。

但在教学中另一种现象也是不容忽视的,那就是教师在授课过程中不断地反复使用一些简单的基本词汇,对于在教材中学生新学的一些单词,短语和句型不注重复现和使用,从而丧失了一个很好的给学生示范的机会。

此外,在听课的过程中我们也经常可以发现有些教师的课堂用语只是些机械的提问,获得的也只是学生机械的回答。比如说在一节课的开头,教师为了复习上节课的内容就向学生提问:What is the text mainly about? Who can answer my question? 然后学生就根据他所知道的课文内容给出了相应的回答。我们说语言教学的最终目的是为了交际,课堂上教师与学生的教学互动也应该是这种形式,教师应该要抓住这个机会和学生进行有效的交际,而不再是沿袭“提问---问答”的模式。

最后,用语缺乏鲜活性。我们中国大部分教师的课堂用语往往存在着语音语调单一,乏味的缺点。对比一堂老外的课和一位中国教师的课,在这点上的区别最为明显。老外的语言幽默,生动,极具感染力,学生的积极性能被充分地调动起来,课堂气氛十分融洽,活跃。而我们有些教师的课堂用语不仅单调,而且比较生硬,学生就会自然而然地产生一种紧张的情绪。在这种情绪下,学生很难自如地发挥,更不会主动地发表自己的看法,这就与语言教学的目的相违背。另一方面,其实教师在课堂上使用什么样的课堂用语在很大程度上影响着学生:如果教师的口语是如此生硬,我们又能以什么去要求我们的学生表达自如,流畅和自然呢?

要改变这些弊端,从而让课堂用语更好地为教学服务,笔者认为教师要注意以下几点:

第一,      控制好量。教师在课堂上的用语一定要数量适当。如果做不到这一点,我们的课堂又会回到原来“教师一言堂”的模式,学生被动地接受教师的指令,进行机械的回答。整个课堂还是由教师在主宰,学生只是扮演着附和的角色。这样的一种语言环境对于提高学生的交际能力没有丝毫的帮助,也是违背二期课改精神的。

   教师可以根据教学要求设计一些符合教学要求和学生能力水平的教学活动,并通过这些教学活动的开展完成自己的教学目标。在这当中,教师只要扮演一个组织者的角色,无须赘言。可以把课堂还给学生,让学生在老师的引导下,在交流中提高语言的表达能力。一堂课的时间是固定的,教师多讲,留给学生的时间就相应的少了。例如,《剑桥国际英语教程》这本原版教材,它附有非常丰富的视听材料和阅读材料,所以基本上把大部分的时间都留给学生去接触这些地道的语言而不是老师滔滔不绝,结果证明对学生语言能力的提高帮助很大。

同时,在课堂上除了语法教学外应该坚持使用英语授课。因为一般来说,教师在课堂上用母语授课,学生就会自然而然地用母语去思维, 并且也会自然而然地用母语老师交流,这会阻碍学生英语使用能力的提高。教师必须意识到这方面的重要性,对自己严格要求。

第二,      控制好难度。口语有别于书面语,用词要简单,说话要明了。教师要尽量使用通俗易懂的语言,从学生的实际出发选用一些学生能理解并且相对熟悉的语言来组织教学。否则如果你在课堂上使用的语言超过学生的能力水平,学生对你你所创造的这个英语环境只能望而却步,对他们没有丝毫的帮助。更为严重的是,学生会因为听不懂你上课而失去对学习的兴趣,造成适得其反的不良后果。

   比如,教师在表达某些想法或在教授一些生词时可以用一个比较简单的学生比较熟悉的同义词来解释,如果实再找不出这样的一个词也可以给出一个特定的situation,这样我想学生就能够很容易的接受了。例如,对于高一的新生来说,如果教师想让学生在课上就某个主题进行辩论,说:NextLet’s have a debate. 学生可能就会茫然地不知道要干什么,因为他们不知道什么是debate。那么作为教师就必须要立刻做出反应,用简单的,学生能听得懂的英语进行解释:Let’s pick up two groups of students, holding two opposite opinions. Either of the two groups has to give some reasons or examples to argu over the other one’s opinion to prove they are right or their opinion is reasonable. 这样的话,我想学生就能很快明白,然后就能顺利地开展接下来的教学活动了。

此外,笔者在听外教上课时发现,他们使用的课堂用语都是一些 “small word”, 学生理解起来一点难度也没有,学习兴趣和积极性立刻被调动起来了。更难能可贵的是,即使在遇到个别生词的情况下,外教也总是能利用自己的body language让学生彻底理解,而不会让他们半知半解从而影响上课的效果。这里值得一提的是,如果教师能利用这个机会在课堂用语中使用一些学生刚学的,并且也要求他们掌握并且会运用的语言知识,以这样一种形象而具体的形式帮助学生在耳濡目染中逐步领会如何运用这些新的语言现象是一个不错的尝试。

第三,      增加语言的鲜活性。教师的课堂用语亲切幽默能使学生精神放松,热情高昂,课堂气氛也随之融洽,使教师与学生间的交流变得轻松和谐。我们有些教师可能由于专业能力的限制而无法做到这一点,因此要专心向他人学习,向那些比较擅长的老师学习。其次,要特别争取听外老师的课,因为外教在这方面都是比较出色的,注意他们在不同的课堂情景中的语言表达方式。此外,我们还可以有目的地收看录制的案例或有机会的话可以随堂听课,注意从课堂语言丰富程度与教学效果来揣摩每一堂成功的课的特点,取其精华。当然,在学习的基础上,大胆而有特色的实践是关键,在平常的教学中要注意把学到的东西运用到自己的课堂中来,从而使自己的课堂用语鲜活生动起来,提高课堂效率。

在这方面,我认为教师应该尝试使用一些如《剑桥国际英语教程》这样的原版教材。原版教材教学语言等方面的鲜活能很大程度上改进教师教学语言的丰富度和灵活度,对提高学生的学习兴趣和课堂效率都有很大的帮助。

第四,建立平等的关系。教师的课堂用语应尽量避免使用命令式的口吻,因为教师在课堂上不是扮演发号施令者,如果这样的话势必会带给学生一种居高临下,粗暴专断,不可冒犯的感觉。这样的教学环境不利于培养学生的思维能力,更会让学生害怕地不敢开口。尤其是面对那些内向腼腆的学生,教师的话语更要关注平等性这一原则;万一学生不会回答或答错,教师应马上讲一些鼓励的话语或简单的方式再问一下,使学生重新找回自信,增强学习信心,同时在课堂上创造平等和谐的交流环境。

每一堂课都离不开教师的课堂用语,因此教师在课堂组织教学中使用的语言能力,课堂用语是否使用得当,将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。我们教师一方面要思考如何使用适当的课堂用语,另一方面教师还应不断地学习,大胆地尝试,不断提高自己的语言使用能力,从而提高自身的专业化素质,并能提高课堂的有效性,使课堂用语更好地为教学服务。


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