“两纲”教育在地理学科中的渗透

地理教研组

地理学科是研究地球表层自然要素与人文要素之间相互关系和相互作用的学科。它涉及到人类生产生活的方方面面，还涉及到人类的精神世界。地理课程提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命，提高生存技能和提升生命质量的学科课程。从这一点上看，地理课程有其独特的学科优势，将生命教育渗透于地理教学中，可以发挥其他学科所不可替代的作用。

一、地理教学中渗透生命教育的途径

1、挖掘教材生命教育资源，整合有利教育资源

地理课程是生命教育的隐性课程，合理地挖掘生命教育资源并进行必要的整合，可以使学生得到潜移默化的生命教育。例如：在学习《地震和火山》时，教师就可以适当地对学生进行生命教育。地震虽然至今仍然是我们人类无法抗拒的自然灾害，但是只要我们按照科学道理去做，还是可以减轻它给人类带来的灾害。在讲《台风》的时候，教师也可以把如何减轻台风的危害、减轻台风灾害的风险作为教学的内容处理。在《气候与人类活动》、《环境污染及其防治》等教学中，让学生知道人与自然的和谐相处是全人类的共同职责，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会。

2、优化地理课堂教学设计，保证课堂生命活力

地理教师在进行课堂教学设计尤其在制定教学目标的时候，要突出生命教育，将学生情感、态度、价值观的培养作为教学目标制定的重中之重，把以学生为本的教学作为课堂教学的主要方式。让学生在学习过程中享受生命的体验，让学生尝到成功的喜悦。在教学过程中教师也要根据学生的个人经验、学习兴趣、知识水平、理解能力和现有条件，选择恰当的教学方法和手段，力求保证地理课堂的生命活力，保证学生的生命成长。

3、重视节日（纪念日）中的生命教育资源，唤醒学生生命情愫　

利用每年的“世界环境日”（6月5日），教育学生保护环境，善待地球上的所有生命及其生存环境，是地球公民的共同责任。每年的4月22日“世界地球日”，告诉学生地球是人类的共同家园。唤起学生爱护地球、保护家园，促进资源开发与环境保护协调发展的意识，最终使人和自然和谐相处，实现可持续发展。

二、地理教学中渗透生命教育的方法

1、借助现代信息技术，感悟生命教育

教师在进行知识信息的传播时可以利用多媒体技术，采用情景教学法，引领学生进入特定的教学背景中。通过声音图片的再现和鲜活生命的展现，使学生入境、生情、思考、感悟，体会生命的价值，引发学生心灵的感知和情感的共鸣。如在 “河流与湖泊”、“世界的海洋”、“世界的气候”等教学中，都可以适时地使用多媒体教学，通过图文并茂、生动形象的图片声音的再现，使学生仿佛身临其境。

2、结合地理课外实践活动，感受生命教育

作为新课程理念的重要组成部分——地理课外实践活动，其目标之一是亲近、关爱自然，懂得人与自然和谐相处，理解人与自然、人与社会的协调发展。在活动中学生可以了解自然、认识社会。如可安排学生一次课外调查活动：调查本地区的人口、环境、资源状况，理解人与环境协调发展的道理，感受生活质量的提高与环境保护的关系。又如，可带领学生开展一次地理课外实践活动，了解本地区的风土人情、乡土地理知识，激发学生对生命的热爱并由此上升到对家乡和祖国的热爱。

3、采用演讲、讨论等形式，领会生命教育

围绕生命教育主题，结合地理学科的知识特点，在课堂上开展一系列演讲、讨论等活动，让学生领会生命教育的含义，也是对学生进行生命教育的方法。如在学习“环境污染及其防治”时，适时开展一些“人与环境”等方面的演讲或讨论。

在地理教学中渗透生命教育，无论从地理教学改革的角度出发，还是从时代呼吁生命教育的角度出发，都是势在必行的。地理教师在教学过程中应切实把握好生命教育的结合点和切入点，使地理教学真正成为生命教育的重要渠道。

当然地理学科跨越了自然科学和社会科学两大领域，是进行民族精神教育的"显性"学科之一，理应承担起民族精神教育的重任。我们地理教师要找准每个学习单元中民族精神教育的切入点渗透民族精神教育，并配合学校的德育工作和其他学科的民族精神教育，使我校学生经过高中阶段地理学科的学习，民族自尊心、自信心、自豪感得到显著增强，思想道德素质得到显著提高。