2008学年高三物理教学得与失

三林中学 物理组 邓志文 

高考已尘埃落定，2008-2009学年已快结束，回顾这一年，由于跨课头、做班主任、兼任课程处等工作，任务十分繁重，相对以往而言自己花在教学上的精力明显减少，但令人欣慰的是所任班级教学成绩一直稳步上升，其它工作也算井井有条。

反思这一年的教学工作，自己一直被各种工作任务逼着不断加班、不断改进着自己的教学策略和方法。一年来，留下了不少成功的做法和遗憾之处，现总结如下：

成功做法：

一、抓起步、计划，注重指导、落实

1）在2008年5—6月份开始要求学生制定从暑假到高三的整体复习计划，制定前对学生进行指导，要求学生的计划详细、具体、可实践操作，他们的复习计划三易其稿（每一稿都亲自一一审阅，提出建议和要求），并在6月底高二的家长会上让学生、家长一起在阶梯教室参加，让家长协助抓暑期的学习任务的落实。暑假期间重点上门家访、部分电话家访，促使学生利用暑假完成自己制定的学习任务。

2）2009年1月、4月一、二模考试以后结合学校改进计划，点（针对可上可下的学生）面（全体学生）结合指导、落实学生针对自己的问题提出改进计划，并努力实践之。一模后利用寒假重点家访学生，二模后的改进计划全部张贴于教室后面，这样一方面引导学生做一个有计划、有总结、会在反思中改进学习的人，从而促进了学生从被动逐步走向主动学习的人。

二、注重了复习教学的针对性，提高教学效益

1）第一轮复习中重视面，增加学生的训练的量，并适当加强重点内容—力矩、能量、电势能、法拉第电磁感应、图像方法的训练；第二轮重视点，拿到一模、二摸卷以后挑合适的试卷全做、全批后有重点的讲解，不合适的试卷挑着做，备课组分工组卷做，重点讲；二模后重点针对近6年高考卷组卷做，反复做。

2）第二轮复习中舍弃了很多偏难的专题，只针对我校学生实际以知识专题为主，如力矩、能量、闭合电路欧姆定律等，方法只重点讲了《图像法》《实验》两个专题。

3）针对学生不重视基础、今年新教材全面铺开第一年的现状，第二学期3月份开始，针对必修4本、选修2本课本上的基础内容，专门花10节课左右进行讲解、划、折出来、并在每天的物理课堂上前5分钟提问，对于答不出的同学，课后来办公室来背——先划一本，背一本，再划出一本，背前面二本，以此类推，先故意背一些比较偏的，尔后抽背重点内容。对光学、原子物理整理成一张试卷给他们背。

4）一模后，针对班级后部分困难学生（主要是态度好，能力、方法上欠缺的学生，以女生为主），采取放学后、星期天补课结束后利用“同程度学生结对子”（程度差不多的学生），让学生相互问近几天或刚刚讲完的试卷上的非难题，让他们在讲的过程中真正理解做过、听过的，努力做到考后90分（后10%放弃）。——这一策略在我班级起到了明显效果，一直停滞不前的女生连续发生了进步，而且后来发展成这些学生的自觉行为，他们会自发地在一起相互讲解物理问题。

三、在课堂内外中注意给学生时间、空间

1）高三老师喜欢一讲到底，然而效果确实值得怀疑，我们的学生绝不是你讲得越多，他掌握得就越好，关键看他们吸收，我一直致力于改进这一毛病。很多时候我一份试卷告诉学生只讲5题，让学生先讨论后讲解，然后讲透、深挖它的同类、变式。综合题重点抓重点、难点、易错点、隐含条件分析、关键词地发现和分析，尽可能地多开展讨论，给学生找“路”时间，引导、启发，尽可能不一讲到底。现在十分认同这样的观点：学生的能力是学生参与教学实践练出来的，而不是教师讲出来的。

2）借用班主任工作的便利，鼓励、促使学生放学后一小时在班级讨论、研究问题，这带动了很多学生的学习。开始每天放学我回去班级看看、点名，过后在班级表扬、倡导，后来等风气形成后只是放学临走前去班级转转，鼓励、关心一下学生。

可以改进之处或建议：

一、几个知识薄弱之处始终不见特别的效果，专题训练效果不佳，如力矩、能量观点解决问题、图像问题。几次分析结果是，要么属于高三补充进的内容，学生无法把这些知识内容、方法融入到原有的知识体系中，要么属于能力要求比较高的如图像应用，这需要在高一、二基础年段加强统筹安排。

二、基本概念、规律、应知应会的识记性内容可以更早地抓，完全可以在高三开始便做。建议：针对下学年所有选修内容均要列入高考考纲，所以势必这些新内容的考试难度会减少，但面会更宽，因此可以高三两学期作第一、二轮抽背，这样可以稳拿40分左右。

三、平时训练的针对性还可以再提高，每周的考试可以备课组轮流出卷，出的试卷可以针对本周错题或前面感觉薄弱之处，引导学生复习，重视消化已经弄懂的东西。

四、再精简教学内容，提高教学的针对性，加快第一轮复习速度。精简教学模型，注重变式训练——几年来一直采用每章节复习完基础知识、基本规律和方法后，只讲几类典型题型，然后变式训练。加快第一轮复习速度，早点进入综合复习阶段，在综合运用中提高分析、解决问题的能力。

五、建立“同程度学生结对子”，让这些程度相当地学生不是仅仅听、理解，而在讲、交流中消化所学，发挥同伴效应。

六、如何促进学生做好错题、典型题目的归类、整理和运用是我一直在思考地问题。由于我定期（一般一个月一次）收、查、反馈笔记，班级只有十几人的笔记做得很好，其他大多只是罗列，没有很好的归类、整理，更多的同学的笔记不能为他所用，如何解决是一个课题。

 邓志文    

2009年6月